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項  目	浙江省	國家標準	超標數值	超標幅度
生均占地面積（平方米）	40.4	33	7.4	22.4%
生均建筑面積（平方米）	22.9	20	2.9	14.5%
生均儀器設備值（萬元）	1.1	0.3	0.8	266.7%
生均圖書（冊）	35.1	30	5.1	17%
生均計算機（臺）	0.4	0.15	0.25	166.7%

    數據來源：國家標準詳見《教育部關于印發〈中等職業學校設置標準〉的通知》（教職成〔2010〕12號）

1.3教師隊伍

教育大計，教師為本。浙江省始終堅持把中職教師隊伍建設擺在突出位置，專業師資隊伍規模穩步擴大，師資結構不斷優化，教師專業能力逐步增強，整體素質顯著提升，為加快發展我省現代職業教育提供了有力的人才保障。2019年，全省中等職業學校（不含技工學校）教職工數39836人，其中專任教師數35613人，專任教師數占教職工數的89.4%，生師比為15.2：1；其中專業課教師人數為19280人，雙師型教師人數為16358人，“雙師型”教師比例達到84.8%；外聘兼職教師4526人，占專業課教師數23.5%。

2019年，全省中等職業學校（不含技工學校）專任教師本科及以上學歷34802人，占專任教師總數的97.7%，其中研究生及以上學歷3268人，占專任教師總數的9.2%；專任教師高級職稱教師10200人，占專任教師總數的28.6%，（見表1-5、表1-6、表1-7）。

表1-5 2018-2019年浙江省中等職業學校教師學歷結構情況

數據來源：《浙江省教育事業統計資料》（2018、2019）

表1-6 2018—2019年浙江省中等職業學校教師職稱結構情況

數據來源：《浙江省教育事業統計資料》（2018、2019）

表1-7 2018—2019年浙江省中等職業學校教師“雙師型”結構情況

數據來源：《浙江省教育事業統計資料》（2018、2019）

2.學生發展

2.1學生素質

2019年，浙江省秉持“立德樹人”“質量為本”的教育方針，遵循中職學生身心成長規律，落實立德樹人根本任務，以培養品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康的技術技能型人才為核心，全面深化學生思想政治教育、文化基礎教育、技術技能教育、身心健康教育，搭建學生成長成才多樣平臺，提升學生綜合素養。

2.1.1德育和思想政治工作。開齊開全德育課，重視中職學校思政課程和課程思政建設與實施，結合開展職業教育活動周、新中國成立70周年、“三美人物”進校園、世界技能大賽冠軍進校園等系列活動，加強中職思想道德教育、愛國主義教育，強化社會主義核心價值觀教育，弘揚愛國主義精神，激發廣大師生愛國熱情。各中職學校結合行業、專業特色開展中職德育研究與實踐，開展豐富多彩的校園文化活動，弘揚工匠精神，形成了各具特色的德育模式，為學生健康成長，全面發展和終身發展奠定良好基礎。加強思政隊伍建設，推動學校黨政干部和共青團干部、德育課教師、成長導師、班主任、心理健康教師、職業指導師、德育導師、創新創業導師積極參與到思想政治教育中來，使其成為中職學生健康成長的引領者、指導者和促進者。

組織全省中等職業學校參加“文明風采”競賽，根據教育部辦公廳《關于調整開展中等職業學校“文明風采”活動的通知》（教職成廳函〔2018〕54號）要求，創新比賽形式，采用地市推薦和專家遴選的方式遴選“文明風采”活動優秀案例21個，優秀作品74件。繼續開展“陽光學生”“最美教師”“美麗校園”系列評選活動，評出“陽光學生”15名、“最美教師”20名、“美麗校園”5所，涌現了一批優秀中職學校師生，有效推進我省中職學校校園文化建設。舉辦“陽光學生”“最美教師”“美麗校園”集中展演和“三美”（勞模、成長導師、優秀畢業生）人物巡回報告會，向社會展示一批積極向上陽光的中職學生，師德高尚、治學嚴謹的中職教師和具有優秀校園文化的中職學校，進一步激發全省中職學生努力學習、立志成才，推動全社會形成大力支持發展職業教育的濃厚氛圍。

2.1.2文化基礎教育。為夯實中職學生文化基礎，提升學生人文修養，為學生生活和繼續深造以及職業生涯發展奠基，2019年在中職生語文“面向人人”比賽試點的基礎上新增數學、英語“面向人人”項目，對全省中職學校文化課教育教學質量、中職學生文化素養水平進行全面檢測。2019年設語文、數學、英語、汽修、會計、電商、護理7個比賽項目，全省214所中職學校149976名高二年級中職學生參與抽測，8865名學生參與比賽。全省語數英三賽項8250名參賽學生僅5人缺考，參賽率達99.9%。2019年“面向人人”比賽在比賽規模、參賽學校數、參賽學生數方面均為歷屆之最，彰顯了浙江省狠抓中等職業教育質量的決心。

2.1.3專業技能教育。浙江省高度重視職業能力大賽的作用和能效，把職業能力大賽作為深化教學改革、提升教學質量、促進內涵建設的重要平臺之一，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的社會氛圍。通過“校校有比賽，層層有選拔”方式，使各校將技能競賽與教學改革相結合，推動技術交流和先進技能共享融通，高技術與高效率相結合，個人發展與團隊協作相結合，技能與職業素養相融合，發揮技能大賽在中職教育教學改革中的引領作用，提升高素質技能人才培養質量。組織全省中職學校學生職業能力大賽技術技能類國賽項目40個，共產生一等獎90名，二等獎171名，三等獎263名；通過省賽共選拔推薦264個優秀參賽選手或團隊參加全國職業院校技能大賽，獲67金、131銀、55銅，金牌獲獎率達25.38%，金牌總數繼續保持全國前列；積極開展創新創業教育，組織各類創新創業實踐活動和舉辦創新創業大賽，以課程融通、專業跨界為舉措，推進專業教育與雙創教育融合，全面培養學生的創業意識、創新精神和職業技能，為學生就業創業和可持續發展奠定基礎。2019年浙江省中等職業學校職業能力大賽學生職業素養類創新創業賽項共賽出一等獎42項，二等獎84項，三等獎126項（見表2-1）。

表2-1 2019年浙江省中職學生技能大賽成績情況表

2.2就業質量

浙江省歷來關注中職畢業生的就業情況，密切監控全省中職畢業生的就業質量。《2018屆浙江省中職畢業生職業發展狀況調查報告》顯示，受雇就業畢業生省內就業率為92.84%，較上一年增加0.71個百分點，就業畢業生專業對口率為57.48%，較上一年增加2.26個百分點。受雇就業畢業生工作穩定性為43.04%，較上一年提升0.19個百分點。職業發展路徑呈現多樣化特點，其中創業畢業生對創業選擇整體偏向滿意，滿意率度為3.84分，與上一年持平，創業畢業生對創業前景判斷也較為積極，65.52%的創業畢業生在創業中獲得了國家相關創業政策支持，較上一年有較大的幅度提升。受雇就業畢業生月薪資為3386.76元（上一年為3243.04元），畢業生的月薪資水平平穩遞增。就業畢業生對工作和工作待遇的滿意度均較高，分別為87.57%和84.56%，但較上一年均有所下降。就業畢業生對自身的職業發展前景認知偏向積極，六成以上畢業生對自己未來的工作發展充滿信心（兩年分別為61.14%、63.27%），近六成畢業生認為自己在目前的工作單位有發展空間（見表2-2）。

表2-2 2017、2018屆畢業生相關情況調查

    數據來源：《2017屆浙江省中職畢業生職業發展狀況調查報告》《2018屆浙江省中職畢業生職業發展狀況調查報告》

3.質量保障措施

3.1專業布局

繼續深入推進中職學校專業布局結構調整優化，根據浙江省教育廳、浙江省發展和改革委員會、浙江省人力資源和社會保障廳2016年聯合下發的《關于進一步加強中等職業學校布局及專業建設工作的通知》（浙教職成〔2016〕100號），全省各地各學校按照要求，科學建立和完善中職學校專業動態調整機制，推動專業鏈對接產業鏈。2019年全省中職學校共設置主體專業布點820個，其中現代農業32個，先進制造業268個，現代服務業520個，分別占主體專業布點總數的3.90%、32.68%和63.41%。

3.2質量保證

以提高人才培養質量為根本，以促進學校自主發展、內涵發展為宗旨，浙江省不斷改善辦學條件、規范學校管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制，促進中等職業教育健康可持續發展，全面提升中職教育人才培養質量。

3.2.1推進質量提升工程，深化內涵發展。根據《浙江省中等職業教育“十三五”發展規劃》和《浙江省“中等職業教育質量提升行動計劃”實施方案》有關精神，繼續推進名校名師名專業建設工程、產教融合工程、學生核心素養提升工程、均衡發展工程和成人繼續教育服務工程，以項目建設加快推進我省中職教育現代化發展。2019年，我省在原有項目成果基礎上增補宣琪等1位老師為省中職名師及名師工作室立項建設項目，同時認定永康市職業技術學校“向善教育”等25個中職德育品牌、浙江旅游職業學院“浙江旅游職業教育集團”等9個示范性職教集團、象山縣技工學校“‘合力’協同育人校企合作共同體”等25個校企合作共同體、溫州市甌海職業中專集團學校“T+創新創業實驗室”等25個中職創新創業教育實驗室、杭州市中策職業學校李劍飛等25名中職教育優秀畢業生典型、寧波市奉化區等15個示范學習型城市、湖州市南潯區善璉鎮成人文化技術學校61所現代化成人學校、樂清市北白象鎮成人文化技術學校“北白象鎮母親學堂”等64個成教品牌項目。

3.2.2健全教學診改機制，加強過程監控。高度重視教學診斷與改進工作，學校自主診斷、教育行政部門復核、學校落實診改三步走扎實有效。完成中職教學診斷系統的前期功能與需求調研工作，啟動系統研發工作。對上一年度的中職人才培養工作狀態數據進行梳理，實現數據的可視化呈現，為下階段教學診改做好準備。完成2019年度中職學校人才培養工作狀態數據采集，193所中職學校上報人才培養工作狀態數據和年度診改工作成效報告。目前，浙江省職業教育教學質量體系建立了一套比較健全的教學評價信息反饋機制，通過主題教研、座談會、專題講座等形式向學校反饋教學評價結果，促進學校教育教學，形成良性循環。與浙江大學教育學院聯合組成項目組，以在線問卷為主，開展全省中職畢業生職業發展狀況調查，并向33所中職學校出具學校畢業生發展子報告，為學校開展自我診斷與改進工作提供反饋與數據支持。

3.2.3推動現代化學校評估，規范學校發展。根據浙江省人民政府教育督導委員會辦公室《關于開展浙江省現代化學校督導評估試點工作的通知》（浙政教督辦〔2019〕17號）文件精神，對杭州市中策職業學校、杭州市旅游職業學校、寧海縣高級職教中心、海寧市職業高級中學、浙江信息工程學校、柯橋區職業教育中心等6所中等職業學校進行試點評估。在此基礎上，完成《浙江省現代化中等職業學校督導評估標準》基本框架和三級指標的制定，為中職現代化學校評估和推動中職教育現代化奠定良好基礎。

3.3落實教師編制及教師培訓情況

立足新時代職業教育現代化發展目標，遵循教師專業能力成長規律，開展分層分類的專項培訓，充分滿足學校可持續發展普適性需求和教師專業發展個性化需求，打造一支具有堅定理想信念、高尚道德情操、深厚仁愛情懷、扎實學識功底和技能功底的職業教育教師隊伍，為全省職業教育高質量發展提供優質師資保障。

3.3.1落實教師編制，加強教師培訓培養。全面貫徹落實浙江省委省政府《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，強調加強對各類事業編制的統籌，按規定清理各種形式擠占、挪用、截留的教師編制。以提高“雙師型”專業教師比例為重點，按編制標準合理配備教師，優化教師隊伍結構。積極圍繞全省師資建設，全面規劃和統籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優化項目培訓內容與方式，狠抓過程管理與質量監控，切實提高全省職業學校教師培訓的質量和成效。2019年，全省共計33860名中職學校專任教師參加國家級、省級等各級各類培訓，培訓人次累計為154109人次，培訓時長達3373240學時，其中集中培訓144885人次，3001412學時，遠程培訓7139人次，285059學時，跟崗實踐2085人次，86769學時。

3.3.2搭建成長平臺，促進教師職業素養提升。浙江省在多年信息化教學推進基礎上，注重信息技術與教育教學、專業課程的融合，網絡課程等校本數字資源逐年豐富，舉辦浙江省中等職業學校文化課、專業課教師信息化教學說課大賽，全省317名教師參賽，評選出一等獎36項、二等獎69項、三等獎105項，并遴選出55名優秀教師代表浙江省參加2019年全國中等職業學校教師信息化教學設計和說課系列交流活動；舉辦全省中等職業學校職業能力大賽“信息化教學”比賽，全省11個地市的181支隊伍共計310名教師參賽，大賽評選出一等獎19項、二等獎36項和三等獎54項；舉辦全省中等職業學校職業能力大賽成長導師比賽，評選出一等獎3項、二等獎7項、三等獎10項；在全國職業院校職業技能大賽教學能力比賽上，12支中職教師隊伍代表浙江省參賽，共獲得一等獎2項、二等獎4項、三等獎5項，浙江省教育廳以優異的成績獲得優秀組織獎。

3.3.3打造科研共同體，推動教師集群發展。深化職業教育課題管理改革，加強課題過程管理，加大課題統籌管理，創新職業教育科研機制，加強教學成果培育與遴選。堅持科研興校、科研興教、科研強師，組織開展全省中職教育教學成果孵化項目的遴選與推進工作。經各地市職教教研室審核推薦和專家評審，從11地市68個項目中遴選出50項浙江省中職教育教學孵化項目。開展浙江省中職教育教學精品化成果孵化工作，在省中職教育教學孵化成果中進一步遴選具有較好典型性、先進性、價值性成果進行精品化建設。為鼓勵大膽探索、務實創新，形成一批可復制、可推廣的典型經驗，充分展示廣大教師在教書育人、嚴謹篤學、教學改革方面所取得的重大進展和成就，激勵一線職業教育工作者進一步加強教育教學與教育科研工作，在全省范圍內開展職業教育改革典型案例征集活動。活動共收到全省11個地市參評案例113個，并從中遴選出50個“2019年浙江省職業教育改革典型案例”。

4.校企合作

4.1校企合作開展情況

始終堅持把校企合作作為中職辦學的基本途徑，鼓勵各地建立校企合作獎補機制，探索校企共同育人新模式。為推進《國家職業教育改革實施方案》落地，重點扶持建設依托中職學校、服務地方產業轉型升級的產學研聯合體、校企合作共同體等載體，發揮學校與企業在人才培養、技術研發、技術服務等方面的優勢。2019年，浙江省校企合作共同體共計469家，其中省級校企合作共同體82家。全省與中職學校簽訂長期合作協議的企業共有9674家，其中大中型企業4676家，占比48.34%。

4.2學生實習情況

 一直以來，浙江省高度重視中職學校學生實習工作，始終把中職學生實習工作擺在學校教育教學的突出位置，并將其作為校企深度合作、共同育人的重要手段。認真貫徹落實教育部《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》（教職成司函〔2018〕112號）和《教育部等五部門關于印發〈職業學校學生實習管理規定〉的通知》（教職成〔2016〕3號），以實習規范為重點，全面深入開展以“實習管理規范活動”為主題的專項治理，全面落實實習組織、實習管理、實習考核和安全職責等方面的要求。全省中職學校明確實習工作責任，設立專門實習工作機構，配備專門管理人員，制定相配套的實習工作管理制度，做到層級清楚、責任明確、措施有力，確保實習工作健康、安全和有序開展。

4.3集團化辦學情況

浙江省大力推行職業教育集團化辦學，鼓勵各地建立以區域或專業為紐帶、地方政府（或行業）為主導、高職院校為龍頭、中職學校和企業共同參與的職教集團或聯盟。以中職教育質量提升行動計劃項目建設為抓手，通過組建職業教育集團、專業指導委員會等形式，將學校、行業企業等市場主體和人才培養的各個環節有機聯結，形成了“政校企行”合作的良好局面，發揮了企業主體作用，達到了校企協同育人目的。積極探索國際化辦學，吸引海外企業、國外高等院校參與職業教育，拓寬辦學渠道，豐富職業教育集團成員結構。2019年，全省共有各類職教集團217家，其中省級示范性職教集團20家，緊密型職教集團129家，當地中職學校牽頭的職教集團132家。

5.社會貢獻

以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，堅持以促進就業、改善民生、服務社會為宗旨，充分滿足區域經濟社會發展對于高技能人才和高素質勞動者的需求。

5.1技術技能人才培養

堅持把培養技術技能人才作為中職教育的根本任務，樹立科學的人才觀和教育觀，增強培養技術技能型人才的自覺性和責任感，以提高質量為核心，以改革創新為動力，不斷提升技術技能型人才培養水平，努力滿足區域經濟社會發展和產業結構升級對高素質技術技能人才需求。2019年，浙江省中職學校畢業生總數為20.75萬人，比2018年增加0.61萬人。近五年來，共有100多萬名中職畢業生走上工作崗位，畢業生的社會認可度不斷提高，已成為推進浙江省產業轉型升級、建設現代化“兩富浙江”和“兩美浙江”的一支重要生力軍。

5.2社會服務

把服務社會作為中職教育的重要職責，堅持培養培訓并舉，“兩條腿走路”，積極主動承擔社會培訓任務，多形式地開展面向社會的各類技能培訓，不斷擴大培訓規模，尤其是多形式開展面向企業職工、退役士兵、新型農民漁民、進城務工人員、被征地農民和農村預備勞動力的技能培訓，廣泛開展企業職工崗位培訓、安全生產培訓、新技術培訓、經營管理培訓、涉海類“兩創”實用人才培訓，加強失業人員和新成長勞動力培訓，深入實施成人“雙證制”教育培訓，加強老年教育，推進掃盲工作，提高人民群眾文化水平和就業能力，延長全省人均受教育年限。通過各地各中職學校的努力工作，全省中職教育社會服務成效突出，2019年，全省中職學校多形式開展面向社會的各類技能培訓規模達253萬人次。

5.3對口支援

全力辦好內職班，做好1658名新疆班學生和114名西藏（青海）班學生的教育管理服務工作。落實國家脫貧攻堅計劃，印發《2019年度職業教育東西部扶貧協作任務》，積極做好新疆、西藏、青海、四川、云南、吉林、貴州、湖北等地職業教育對口幫扶工作。2019年，全省中職學校落實接收600多名四川省建檔立卡貧困學生赴浙就讀工作，完成1061名云南建檔立卡貧困家庭中職學生培養工作；接收17名新疆雙師型培訓優秀學員赴浙完成一個月的技能訓練；省內4所中職學校結對幫扶西藏那曲市職業學校4個專業，省內2所中職學校重點幫扶青海省海西州中等職業學校，48名海西州中職學生來浙完成一個學期實訓學習。

6.政府履責

6.1經費

浙江省持續加大投入力度，積極探索建立職業教育經費投入長效保障機制。近五年來，每年省級財政投入中職教育達2.3億元左右。積極籌措資金，通過項目建設，加大對職業教育的經費投入和保障力度。自“十一五”以來，每年以2億元左右的省財政經費，先后實施“職業教育六項行動計劃”“中等職業教育現代化建設工程”“中等職業教育質量提升行動計劃”等項目，并開展“省財政補助與市縣職業教育發展掛鉤考核”，鼓勵各地爭先創優發展職業教育。

6.2政策措施

為進一步深化浙江產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，全面提升教育水平和人力資源質量，省發展改革委、省經信廳、省教育廳、省科技廳、省財政廳、省人力社保廳、省國資委、省稅務局聯合印發《浙江省產教融合“五個一批”工作方案（2019年）》（浙發改社會〔2019〕377號），明確提出到2020年底，重點培育10個省級產教融合聯盟，創建20個產教融合示范基地，實施40個產教融合工程項目（主要是實訓基地），培育100家產教融合型試點企業，實施200個以上產學合作協同育人項目，不斷完善產教融合發展規劃和資源布局，推進產教融合人才培養改革，探索產教融合深度發展機制創新。

7.特色創新

2019年是我國職業教育創新發展、改革攻堅之年，浙江省中等職業教育牢固樹立創新發展理念，堅持“服務發展、促進就業”的辦學方向，更加注重內涵質量建設。面對新時代，浙江省不斷深化中等職業教育綜合改革,開拓創新，在人才培養、質量保障、產教融合等方面取得矚目成就，引領職業教育走向深度融合發展。

7.1深化一體化人才培養模式改革，攻堅中高職一體化發展難題

中高職一體化人才培養模式改革，是當前浙江省職業教育改革發展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結構、促進職業教育可持續發展具有重要意義。浙江省認真貫徹落實國家“職教20條”提出的“完善高層次應用型人才培養體系，暢通技術技能人才成長渠道”的精神和要求，不斷完善中高職一體化五年制人才培養體系建設，推進中高職一體化。

主要做法：一是出臺文件，為中高職一體化改革提供政策支持。2019年6月，《浙江省教育廳關于深入推進中高職一體化五年制職業教育工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）發布，《意見》明確，推進中高職銜接、加強中高職貫通培養是加快建設現代職業教育體系，適應產業轉型升級和結構調整的重要途徑。中高職一體化五年制人才培養模式改革要以行業企業崗位需求為導向，以系統培養人才為主線，以人才培養模式創新為核心，推動中高職緊密合作，建立中高職相銜接的培養目標和課程體系，統籌培養兼具較高文化素質和專業技術技能的專門人才，著力提高人才培養質量，促進中等和高等職業教育協調發展，加快建設現代職業教育體系。《意見》要求將原有“3+2”和五年一貫制兩種模式統一整合為中高職一體化五年制職業教育培養模式，并嚴格按照“三二分段”模式進行培養。二是遴選中高職一體化改革試點專業，引領帶動全省一體化課程改革。為突破中