人才作為第一資源，始終是國(guó)家發(fā)展、民族振興的重要基礎(chǔ)與保障。從科技發(fā)展的角度來(lái)看，創(chuàng)新是科技發(fā)展的原動(dòng)力，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次國(guó)際化人才，是保持科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。
例如，麻省理工學(xué)院的所在地波士頓，擁有大量以研究型大學(xué)為中心建立的創(chuàng)新社區(qū)，其中最具代表性、創(chuàng)新最為密集的當(dāng)屬由麻省理工推動(dòng)發(fā)展起來(lái)的肯德?tīng)枏V場(chǎng)，如今已經(jīng)成為大量生物醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)空間。一項(xiàng)研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，21家波士頓地區(qū)的醫(yī)藥公司中，只有三家的創(chuàng)始人與該地區(qū)學(xué)校沒(méi)有任何關(guān)系。由此可見(jiàn)人才培養(yǎng)與自主創(chuàng)新能力的密切聯(lián)系。
近年來(lái)，在全球科技發(fā)展的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，頻繁發(fā)生核心技術(shù)的“卡脖子”難題，這提醒著我們這些教育者，如果始終處在追趕的位置，即便解決了眼前的“卡脖子”難題，未來(lái)依然難以為繼。以人工智能領(lǐng)域?yàn)槔?，中?guó)存在著巨大的人工智能人才缺口，不得不大量引進(jìn)海外留學(xué)生和人工智能人才，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡和日本是中國(guó)海外人工智能人才的主要來(lái)源，來(lái)自這5個(gè)國(guó)家的人工智能人才占到了中國(guó)海外人工智能人才總量的83.80%。
因此，必須改變?cè)诳萍及l(fā)展及各領(lǐng)域發(fā)展中“追隨者”的角色，真正成為引領(lǐng)趨勢(shì)、占據(jù)核心優(yōu)勢(shì)的“領(lǐng)跑者”。唯有從人才培養(yǎng)入手，為國(guó)家自主培養(yǎng)國(guó)際領(lǐng)先的高水平人才，才能從根本上把握住發(fā)展的先機(jī)。
從世界發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論是東京灣、紐約灣還是硅谷，這三大世界灣區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)都在于吸引并匯聚了大量的國(guó)際化人才——國(guó)際化人才的比例高達(dá)40%以上，顯著地提升了區(qū)域乃至國(guó)家的整體發(fā)展水平。國(guó)際化人才的比重，對(duì)于重塑全球人才競(jìng)爭(zhēng)格局至關(guān)重要。
例如美國(guó)不僅是國(guó)際人才的最大輸入國(guó)，也是國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的最大贏家，因此美國(guó)一直鼓勵(lì)從世界各國(guó)吸納各領(lǐng)域人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，就職于硅谷的科研人員和工程師中大約有1/3是國(guó)際移民；從1901到2010年一百多年來(lái)，每4個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家中就有一位是外國(guó)移民。
人才國(guó)際化水平還與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)的聯(lián)系。根據(jù)《全球人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)2019》報(bào)告，2019年全球人才競(jìng)爭(zhēng)力排在前20名的國(guó)家和地區(qū)全都屬于發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，瑞士、新加坡、美國(guó)、挪威、丹麥、芬蘭、瑞典、荷蘭、英國(guó)、盧森堡位居全球人才競(jìng)爭(zhēng)力前10名。
對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持大力引進(jìn)國(guó)際化人才與自主培養(yǎng)國(guó)際化人才雙項(xiàng)并舉，其中要著重加強(qiáng)自主培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才的能力，有了這一源頭活水，才能夠更好地匯聚和留住人才，持續(xù)性發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，有效打造國(guó)際化的城市群，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域和國(guó)家的發(fā)展。
在自主培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才方面，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力探索：
首先，創(chuàng)造開(kāi)放的環(huán)境，培養(yǎng)自己的國(guó)際化人才。開(kāi)放的環(huán)境，能夠最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造力與能動(dòng)性，有利于吸收與融合一切有利于國(guó)家發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)、制度與經(jīng)驗(yàn)。如今的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，面臨著新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，高校更加需要以開(kāi)放的環(huán)境，吸引和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的國(guó)際化人才，持續(xù)發(fā)揮影響力。
其次，堅(jiān)持引進(jìn)國(guó)際化人才與自主培養(yǎng)國(guó)際化人才兩條腿走路。自主培養(yǎng)國(guó)際化人才，首先要?jiǎng)?chuàng)造適宜國(guó)際化人才成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，在城市國(guó)際化水平相對(duì)較低的初級(jí)階段，大力引進(jìn)國(guó)際化人才可以有效地提高城市的國(guó)際化水平，引進(jìn)成熟、先進(jìn)的國(guó)際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與體系，有利于我國(guó)更好地探索與開(kāi)展自主培養(yǎng)國(guó)際化人才的路徑與方法。
高?？梢蕴剿鹘梃b國(guó)際一流大學(xué)的建制，采用與國(guó)際接軌的教材，從全球范圍內(nèi)全職引進(jìn)一批具有在世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)、執(zhí)教或研究經(jīng)歷的專家、學(xué)者，建立國(guó)際化的師資和科研體系。這些專家、學(xué)者不僅能帶來(lái)前沿的知識(shí)與技術(shù)，也能帶來(lái)成熟的科研團(tuán)隊(duì)、管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)體系，在金融、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物科學(xué)等領(lǐng)域打造一批具有影響力的科研平臺(tái)。國(guó)際交流在海外的高校當(dāng)中非常普遍，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與海外學(xué)習(xí)交流，讓他們接觸一流的學(xué)術(shù)氛圍，體驗(yàn)不同的社會(huì)文化，開(kāi)闊眼界。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年英國(guó)、新西蘭、瑞士、澳大利亞、奧地利、盧森堡、比利時(shí)、加拿大、捷克、丹麥、荷蘭等國(guó)家高等教育階段的留學(xué)生比重皆超過(guò)10%，盧森堡最高，達(dá)到47.00%，新西蘭為19.84%，英國(guó)為18.10%。
與此同時(shí)，我們也要?dú)g迎“走進(jìn)來(lái)”，招收來(lái)自世界各地的國(guó)際生，并且在制度上統(tǒng)一管理，讓不同文化、不同背景、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生互相交流，共同生活。讓世界了解中國(guó)的文化與發(fā)展，促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。
再次，重視傳統(tǒng)文化與國(guó)情教育。高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的“全人培養(yǎng)”，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)領(lǐng)域的精英，更要重視學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)、中國(guó)國(guó)情與世界發(fā)展的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的高層次人才?；诖?，注重在通識(shí)課中“學(xué)貫中西，會(huì)通古今，融合文理”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀東西方經(jīng)典人文與科學(xué)著作，結(jié)合豐富的學(xué)科講座與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，對(duì)中華傳統(tǒng)、世界文明、中國(guó)國(guó)情與世界發(fā)展能夠有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，具有獨(dú)立思辨能力與社會(huì)責(zé)任感。
最后，高校還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、生活和美的創(chuàng)造性認(rèn)知。隨著信息化和人工智能技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)力將更加體現(xiàn)在學(xué)生的人文情操、美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力與社交能力等方面，只有富于人文素養(yǎng)、具備國(guó)際視野，對(duì)本民族與人類的優(yōu)秀文化具有深刻了解與熱愛(ài)的優(yōu)秀人才，才能夠肩負(fù)起為人類社會(huì)尋求更好的發(fā)展方式，建設(shè)人類命運(yùn)共同體的偉大責(zé)任。
（作者：徐揚(yáng)生，系中國(guó)工程院院士、香港中文大學(xué)〔深圳〕校長(zhǎng)）