在金華職業(yè)技術學院的智能化精密制造產教園內，企業(yè)技術人員給學生進行實訓講解與示范。（學校供圖）
在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》等系列文件的指引下，職業(yè)教育步入了大改革、大發(fā)展、大提升的新階段，“增強職業(yè)教育適應性”成為普遍共識。高職院校要突出關注產業(yè)發(fā)展需求、突出關注人的全面發(fā)展，堅持緊跟技術、服務產業(yè)、融入地方，聚力提升“四個度”，實現(xiàn)高質量發(fā)展。
集群發(fā)展，著力提升“人才鏈”與“產業(yè)鏈”的耦合度
專業(yè)群是高職院校服務產業(yè)鏈開展人才培養(yǎng)和社會服務的一種新型辦學組織，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展，關鍵要建成高水平的專業(yè)群。高職院校要積極融入地方經濟發(fā)展進程，精準對接、精確研判、精心布局，促進產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈、人才鏈的有機銜接。
一是重構專業(yè)集群。高職院校要將單一專業(yè)建設思路轉換為集群發(fā)展理念，全面對接區(qū)域重點產業(yè)集群發(fā)展趨勢，把產業(yè)需求作為邏輯起點、優(yōu)先因素和內生變量，重構職業(yè)教育專業(yè)群，以期通過“以群建院、以群活院、以群強院”，真正做到“辦一個專業(yè)群，興一方產業(yè)，活一方經濟”。
二是動態(tài)調整專業(yè)。高職院校要遵循“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應社會需要”的辦學思想和理念，通過整合歸并、停止招生、轉型升級、新增專業(yè)、調整方向等方式，加大專業(yè)調整、優(yōu)化力度，建立和完善專業(yè)動態(tài)調整模型與機制，形成“動態(tài)調整、融合發(fā)展”的專業(yè)新格局。
三是打造專業(yè)群高峰。尤其是地方高職院校，既要兼顧產業(yè)服務面，更要打造品牌專業(yè)、發(fā)展高峰，重點做大做強學校優(yōu)勢專業(yè)群，增強吸引力、擴大影響力、提高硬實力，努力實現(xiàn)地方高職院校“小地方、大作為”的價值定位和追求。
四是發(fā)展本科專業(yè)。具有較好辦學基礎和條件的高職院校要在堅定職業(yè)教育辦學方向的基礎上提升辦學層次，瞄準本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置標準，基于契合產業(yè)需求、緊跟技術發(fā)展、辦學基礎優(yōu)良的高水平專業(yè)，提前謀劃布局，聚焦內涵提升，積極探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)范式，打造高職教育人才培養(yǎng)新生態(tài)。
實體發(fā)展，著力提升教育資源與產業(yè)資源的融合度
產教融合是職業(yè)教育專業(yè)辦學的重要主線。國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》指出，要強化企業(yè)重要主體作用，深化“引企入教”改革，推進“實體化”運作。因而，高職院校深化校地融合、產教融合、理實融合，必須念好“融”字訣，求新、求活、求實，全面支撐融合發(fā)展。
一是搭建“融”的平臺。高職院校要積極打造產教利益共同體，鼓勵以智力、專利、技術等要素入股，吸引企業(yè)投資或引入產業(yè)基金，共同組建生產、經營、科研、培訓等機構作為產教融合的平臺，打造具備教學、生產、技術與產品研發(fā)、技能鑒定、企業(yè)培訓等功能為一體的產教綜合體，并強化其人才培養(yǎng)、團隊建設、科技攻關、技術推廣、企業(yè)服務等功能建設，通過校企雙向反哺實現(xiàn)產教深度融合。
二是創(chuàng)新“融”的機制。高職院校可以從實體化運作和“產學研訓創(chuàng)”一體化運行兩個方面破題，一方面通過實質性整合、混合制投入、實體化運營，建立企業(yè)化的運行制度，探索產教融合實體化運行范式，實現(xiàn)專業(yè)辦學在產業(yè)土壤中的“自我造血”；另一方面統(tǒng)籌企業(yè)生產運行與學校人才培養(yǎng)，將企業(yè)的真實崗位能力需求作為學校的人才培養(yǎng)目標，將企業(yè)的生產任務和技術研發(fā)項目作為學校教學內容載體，通過更加彈性的教學組織方式打通人才培養(yǎng)“最后一公里”，實現(xiàn)產教協(xié)同育人目標的融合、教學內容的融合和培養(yǎng)方式的融合。
三是提升“融”的成效。高職院校要積極適應經濟社會對技術技能人才結構、規(guī)格和質量的要求，推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以產養(yǎng)學研創(chuàng)訓，以學研創(chuàng)訓促產，縮短學生“專業(yè)技能”與產業(yè)“崗位技術”的距離，加快學員與學徒身份的即時轉換，幫助學員盡早適應崗位角色、具備崗位能力、融入職場環(huán)境，以產教融合反哺人才培養(yǎng)。
創(chuàng)新發(fā)展，著力提升“產學研用”與技術創(chuàng)新的協(xié)同度
高職院校要積極融入技術創(chuàng)新發(fā)展的進程，打造技術創(chuàng)新服務高地，提升專業(yè)服務發(fā)展能力，努力實現(xiàn)企業(yè)都認同、產業(yè)有口碑、地方離不開的專業(yè)辦學追求。
一是積極搭建技術創(chuàng)新服務平臺。科技服務平臺是高職院校內涵建設、類型發(fā)展的關鍵依托，是衡量專業(yè)服務能力的重要標準。高職院校一方面要整合平臺功能，將技術服務、人才培養(yǎng)、團隊建設等融于一體，體現(xiàn)產品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術推廣、大師培育等集成化的功能，重點服務區(qū)域中小微企業(yè)的產品研發(fā)、工藝開發(fā)和技術升級與應用推廣；另一方面要提升平臺層次，由以往注重平臺數(shù)量向平臺質量提高轉變，積極推進應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室、工程實驗室、高新技術研發(fā)中心等科技服務平臺建設。只有緊跟技術創(chuàng)新的科研平臺才能聚集更多高層次的人才，也才能推進更多高標準、高水平、高質量的標志性成果產出。
二是優(yōu)化技術技能服務供給模式。高職院校應倡導“學校與社會滲透、專業(yè)與行業(yè)對接、個人與企業(yè)銜接”的技術創(chuàng)新服務理念，依托優(yōu)勢專業(yè)群組建“公司+團隊”模式的專業(yè)性公司，通過“揭榜掛帥、百博入企、科技特派員”等新型科研攻關行動，積極融入區(qū)域創(chuàng)新體系，聚焦“卡脖子”技術開展重點科研攻關，增強技術創(chuàng)新與服務的“地氣”和“底氣”。
三是完善技術創(chuàng)新成果轉化機制。高職院校一方面要建立產品研發(fā)、技術創(chuàng)新和成果轉化平臺，深入行業(yè)、企業(yè)了解技術需求，強化學校人才資源與行業(yè)、企業(yè)需求的信息對稱性，打通成果流通與轉化通道，增加專利成果轉化提供集交易信息、交易場所、成果評估、政策咨詢、交易鑒證以及拍賣、登記過戶、法律援助等一體化、專業(yè)化的成果轉化服務，通過系統(tǒng)化的服務改變以往科技成果轉化零星、碰運氣的狀態(tài)；另一方面重點完善成果轉化激勵機制，健全以增加知識價值為導向的收益分配政策，如提高科技人員績效工資收入，加大科技人員科研項目激勵收入，激發(fā)教師科技成果轉化熱情和潛力。
質量發(fā)展，著力提升技術技能與教育教學的互動度
技術技能與教育教學深度互融是人才培養(yǎng)質量提升的關鍵因素，也是增強職業(yè)教育適應性的重要表征。
一是人才協(xié)同培養(yǎng)。高職院校要面向區(qū)域發(fā)展人才多元和質量需求，堅持標準引領、技術引領、創(chuàng)新引領，深化德技融合、賽教融合、專創(chuàng)融合，創(chuàng)新德技并修、育訓結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖型、復合型、本地化技術技能人才，全面提升學生面向未來的職業(yè)綜合能力。
二是服務終身學習。高職院校要主動服務鄉(xiāng)村振興、共同富裕等國家戰(zhàn)略，與政府部門合作建立技術技能培養(yǎng)培訓基地，與龍頭骨干企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成立企業(yè)學院、社區(qū)學院，開展面向新型農民、退役軍人、企業(yè)員工、社區(qū)成員、兒童家長等不同群體的社會培訓，探索“培訓+”模式，積極打造社會人員終身學習高地。
三是成果轉化為教學資源。高職院校要精準對接教學需求，加快科技項目、企業(yè)項目和競賽項目的教學轉化。以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導向，將教師承擔的科研、技術服務項目轉化為教學項目，將研究方法、研究路徑、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等融入課堂；以工作任務為導向，將生產標準、技術流程等與教學改革相結合，將企業(yè)生產過程引入課堂教學，開展真實的職業(yè)能力訓練；以行為為導向，將競賽項目的內容設計與競賽方式融入教學，將競賽前沿的技術技能開發(fā)為可操作、可實施的教學資源。
高職教育是一種需要情懷的教育，更是一種需要溫度的教育。高職院校要以持續(xù)的改革探索和實踐創(chuàng)新，不斷提升服務產業(yè)、貢獻地方的能力，共同推動我國高職教育的高質量、高水平發(fā)展。
（作者梁克東 系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任、研究員，金華職業(yè)技術學院院長）