近日，潮新聞發(fā)布的《衢州這所學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”模式結(jié)出碩果，學(xué)生邊讀書邊工作，月薪過萬》火爆全網(wǎng)，上了熱搜，《人民日報》、新華網(wǎng)等十多家媒體爭相轉(zhuǎn)發(fā)，評論點(diǎn)贊超百萬，主媒體閱讀量及派生播放量已經(jīng)過億，絕大多數(shù)都在贊美浙江、贊美衢州、贊美企業(yè)、贊美學(xué)校、贊美這種培養(yǎng)人才的模式，各路專家、博主也紛紛出來發(fā)言，認(rèn)為值得全國推廣。是何方神圣如此勁爆網(wǎng)民？網(wǎng)民熱捧的背后究竟有何等驚人的秘密？讓我們一起來看看江山高級技工學(xué)校推行“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”人才培養(yǎng)模式的前世今生。
一、實施背景
（一）從“半工半讀”到“工學(xué)一體”的嬗變
江山高級技工學(xué)校是衢州地區(qū)目前唯一一所高級技工學(xué)校。1958年，省建筑工業(yè)廳依托原國有大型企業(yè)——江山水泥廠創(chuàng)辦的一所職技校，原名是浙江省建材職技校學(xué)校創(chuàng)辦之初面向全省只招100名學(xué)生，實行“半工半讀”的教學(xué)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)急需的中等技術(shù)人員和工人。浙江省建材職技校遷離后，江山水泥廠子弟學(xué)校設(shè)立高中部，“半工半讀”的教學(xué)模式得以延續(xù)。2001年學(xué)校增掛“江山技工學(xué)校”牌子，2021年升格為“江山高級技工學(xué)校”。幾經(jīng)變革，江山水泥廠已經(jīng)多次改制，但學(xué)校與企業(yè)的合作一直沒有改變，學(xué)校背靠江山南方水泥有限公司，真正是“前校后廠、廠校合一”，校企全方位互通，企業(yè)的產(chǎn)品是學(xué)生的作品，這為學(xué)校推行“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）從傳統(tǒng)學(xué)徒到企業(yè)新型學(xué)徒制的迭代
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，市場對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，企業(yè)需要能及時適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級的實用型專業(yè)技能人才。為了實現(xiàn)職前和職后的無縫銜接，學(xué)校與企業(yè)深度合作，實施“工學(xué)一體”的企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式。早在2015年8月，人社部、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，并制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，在全國技工院校中推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式。企業(yè)新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，為企業(yè)輸送穩(wěn)定的技術(shù)工人。
（三）從學(xué)校育人到校企雙元育人的跨越
江山高級技工學(xué)校充分利用背靠企業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，在如何培養(yǎng)實用型技術(shù)人才上摸索出了一條成功的路子，經(jīng)過不斷地摸索和傳承，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式得以鞏固和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”為特色的人才培養(yǎng)模式，并將這一模式推廣到本地用工需求量大、技術(shù)要求高的浙江安貝實業(yè)有限公司、浙江明潤精密軸承有限公司、江山熱威電熱科技有限公司、浙江江山萬里揚(yáng)等企業(yè)，形成了“企業(yè)得人才、學(xué)生得技能、老師得鍛煉、家長得實惠、學(xué)校得發(fā)展、政府得人力”多方共贏的辦學(xué)格局。
（四）從教室知識灌輸?shù)杰囬g技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變
在當(dāng)今社會，讓畢業(yè)生順利就業(yè)并能獲得較好的報酬應(yīng)該成為技工院校辦學(xué)重要的價值取向，而能順利就業(yè)并獲得較好報酬的前提是學(xué)生能吃苦耐勞并掌握一技之長。技工院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，他們往往被貼上“中考失敗者”的標(biāo)簽，部分學(xué)生對坐在教室中學(xué)習(xí)提不起精神，對單純的知識灌輸不感興趣，但這并不表明他們不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)。按照多元智能理論，他們有潛在的智能沒有得到開發(fā)，在合適的環(huán)境中，他們同樣可以學(xué)得很好，同樣可以展示人生的精彩。在技工院校的學(xué)生中，也難免會有一些家庭條件比較差的學(xué)生，為了保證順利完成學(xué)業(yè)，他們需要學(xué)校為他們尋找勤工儉學(xué)的機(jī)會，為家庭減輕負(fù)擔(dān)。江山高級技工學(xué)校在高級工段學(xué)生中開展的“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”的人才培養(yǎng)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。把學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室搬到車間，通過工學(xué)一體的教學(xué)模式，學(xué)生既能學(xué)到技能，也能從中獲得相應(yīng)的報酬，更為重要的是能讓他們在邊工邊學(xué)的過程中體會到“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”，在潛移默化中把勞動精神、工匠精神轉(zhuǎn)化成自己個人的內(nèi)在品格。
二、模式建構(gòu)
經(jīng)過多年實踐，江山高級技工學(xué)校構(gòu)建了“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”的現(xiàn)代技工教育人才培養(yǎng)模式。這一模式真正落實了“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的技工教育理念，充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校在育人中的主體作用，共同發(fā)揮學(xué)校教師、企業(yè)師傅在育人中的導(dǎo)師作用，在人才培養(yǎng)過程中不僅重視學(xué)生技能的提升，同時也高度重視學(xué)生優(yōu)良品德的教育與養(yǎng)成。“工學(xué)一體”是育人路徑，“雙元雙導(dǎo)”是育人主體，“德技雙馨”是育人目標(biāo)。這一模式先后在工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械設(shè)備維修等專業(yè)中試行，不僅提升了師生的技能水平，而且提高了專業(yè)建設(shè)能力。
“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)圖
三、實施策略
（一）企業(yè)進(jìn)學(xué)校，課堂變車間
1.企業(yè)進(jìn)學(xué)校。2012年以來，學(xué)校就先后與中移客服在線、雷士燈具、京東、奧克斯等7家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，將企業(yè)的生產(chǎn)線（工作崗位）搬進(jìn)學(xué)校，企業(yè)和學(xué)校共同探討將生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的車間環(huán)境中完成專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)校開展工學(xué)一體化教學(xué)改革奠定了扎實的校企合作基礎(chǔ)，學(xué)校、企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體。
2.車間變課堂。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立的生產(chǎn)線（工作崗位）成了師生開展教學(xué)的課堂，企業(yè)的技術(shù)人員親自為學(xué)生開展技能培訓(xùn)，將生產(chǎn)任務(wù)落實到課堂教學(xué)過程中。學(xué)校老師負(fù)責(zé)課堂管理，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成企業(yè)交給的生產(chǎn)任務(wù)，在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，鞏固專業(yè)知識。這種在實踐中學(xué)習(xí)的方式更有利于學(xué)生對專業(yè)體系的理解，在車間中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也比傳統(tǒng)課堂更加貼近學(xué)生的實際。
（二）招生即招工，學(xué)生成學(xué)徒
1.招生即招工。企業(yè)招工難，招到穩(wěn)定的高技能人才更難，多年來，學(xué)校想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，與企業(yè)共同探討招人、育人、留人的策略。開設(shè)企業(yè)冠名班（訂單班）、實施工學(xué)一體的雙元制教學(xué)是企業(yè)招人、留人的最佳路徑。每年招生時，學(xué)校都會與企業(yè)共同探討開設(shè)冠名班，在招生的同時即為企業(yè)招工，這部分學(xué)生通過學(xué)校、企業(yè)的共同培養(yǎng)，最終成為企業(yè)穩(wěn)定的高技能人才。
2.學(xué)生成學(xué)徒。冠名班的學(xué)生在招生時就與學(xué)校、企業(yè)簽訂協(xié)議，既是學(xué)校的學(xué)生，同時也是企業(yè)的準(zhǔn)員工，校企雙方為他們配備了企業(yè)師傅，學(xué)生與師傅結(jié)成師徒關(guān)系。學(xué)生在企業(yè)崗位上接受師傅的技術(shù)指導(dǎo)。工學(xué)一體化育人的長效機(jī)制，切實提高了生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決了合作企業(yè)招工難問題。
（三）上學(xué)即上崗，工作即學(xué)習(xí)
1.上學(xué)即上崗。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案為學(xué)生量身定設(shè)崗位，讓一部分對傳統(tǒng)課堂不感興趣的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站中接受培養(yǎng)，掌握基本的企業(yè)上崗要求。經(jīng)過必要的上崗前培訓(xùn)教育后，學(xué)生即到企業(yè)崗位上參與實習(xí)鍛煉。學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)過程中，始終是上學(xué)與上崗交替融合。
2.工作即學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)必須掌握的基本知識、基本技能要求，為學(xué)生制定適崗的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校選派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)與調(diào)研，摸清企業(yè)崗位技能要求，結(jié)合崗位工種說明書，按照從“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的要求，形成校本教材，以崗位典型性任務(wù)為主要內(nèi)容實施培訓(xùn)。學(xué)校邀請企業(yè)專家共同參與梳理典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，規(guī)劃出學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并按學(xué)習(xí)路徑確定人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容，重組課程體系，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案。在工作過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建包含校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)遞進(jìn)式的專業(yè)實踐教學(xué)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，三分之二時間在企業(yè)接受崗位技能培訓(xùn)，三分之一時間在企業(yè)提供的教室學(xué)習(xí)技能理論知識，同時結(jié)合線上學(xué)習(xí)。
學(xué)生在企業(yè)接受理論學(xué)習(xí)教育
學(xué)生在車間中學(xué)習(xí)
（四）師傅是導(dǎo)師，老師擔(dān)雙職
1.師傅是導(dǎo)師。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間即成為一名學(xué)徒，學(xué)校和企業(yè)會為每一名學(xué)生配備師傅，師傅既是學(xué)徒的技能導(dǎo)師，也是學(xué)徒的人生導(dǎo)師，既要指導(dǎo)學(xué)徒掌握技能，也要教育學(xué)徒學(xué)會做人；既要對學(xué)徒進(jìn)行技能訓(xùn)練，也要對學(xué)徒進(jìn)行考核評價。企業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)人員和管理經(jīng)驗豐富的管理人員參與課堂教學(xué)，把最先進(jìn)、最實用的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗帶入課堂，為教學(xué)注入活力，讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高自身的技能水平。
2.老師擔(dān)雙職。為加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)期間的管理，學(xué)校選派責(zé)任心強(qiáng)的教師參加學(xué)生實習(xí)管理，教師在企業(yè)中既要管理學(xué)生，也要參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，通過企業(yè)崗位訓(xùn)練來提升自身的動手能力和專業(yè)技能水平。教師根據(jù)人培方案要求對學(xué)生進(jìn)行過程性考核和終結(jié)性考核，一方面定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行線上和紙筆考核，適時反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制；另一方面通過技能實操指導(dǎo)老師的評價和工作業(yè)績進(jìn)行評價，全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
（五）崗位練技能，勞動塑品德
1.崗位練技能。真正的技能必須在工作崗位上才能練就，工學(xué)一體的教學(xué)模式實現(xiàn)了在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)的產(chǎn)品是學(xué)生的作品。企業(yè)和學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果提供展示平臺，如開展CAD手繪作品展評、精密零配件制作等手工藝作品展評等。經(jīng)過工學(xué)一體化培訓(xùn)的學(xué)生在技能掌握方面明顯高于其他學(xué)生。
2.勞動塑品德。“知行合一、德技雙馨”是技工教育始終貫徹的育人理念，在工學(xué)一體的人才培養(yǎng)過程中，校企雙方始終把學(xué)生的品德教育和技術(shù)技能培養(yǎng)放在同等重要位置，充分發(fā)揮企業(yè)師傅、學(xué)校老師的雙導(dǎo)師作用，在崗位上培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、勞模精神、團(tuán)隊合作精神、吃苦耐勞精神，讓學(xué)生在勞動過程中體會到勤儉節(jié)約、精益求精、尊重勞動成果的重要意義。一位學(xué)生在接受采訪時說“錢都交給奶奶保管，我是留守兒童，是奶奶帶大的，賺了錢要孝順奶奶。”簡單的話語讓現(xiàn)場的記者、老師紛紛為他點(diǎn)贊。
四、實施成效
（一）企業(yè)得人才
校企共育，培養(yǎng)出更多適合企業(yè)生產(chǎn)的實用型技能人才，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求零距離接軌。構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)共同參與的“以技能實踐為導(dǎo)向，以鍛造學(xué)生職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為主線”的新型學(xué)生評價體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生在實習(xí)企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)搭建了平臺。浙江明潤精密軸承有限公司老總曹金明對這些在校學(xué)生技術(shù)工人高度認(rèn)可，他認(rèn)為“相對社會招聘工人，這些學(xué)生技工學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，技術(shù)進(jìn)步快，最關(guān)鍵是能留得住，這對公司來說無疑是一筆財富。”
（二）學(xué)生得技能
通過工學(xué)一體的專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替中提升了自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，也從傳統(tǒng)的知識體系向能力本位轉(zhuǎn)變。通過工學(xué)交替，學(xué)生從抽象的理論學(xué)習(xí)到看得見、摸得著的實際操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又鞏固了專業(yè)知識。學(xué)生在企業(yè)學(xué)滿兩年，由校企雙方組織技能評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行高級工認(rèn)證。幾年的實踐證明，在企業(yè)參與工學(xué)一體化教學(xué)實踐的學(xué)生比一般的在校生更容易取得高級工證書。同時，由于學(xué)生在企業(yè)得到了充分的技能訓(xùn)練，學(xué)生在技能大賽的成績明顯提升，參加浙江省中華職業(yè)教育社社會服務(wù)委員會和“一技成”天賦教育聯(lián)盟聯(lián)合面向全國舉辦的2023第一屆“OSTE聯(lián)盟杯”人形機(jī)器人大賽決賽，學(xué)校的5支參賽隊伍在135支隊伍中脫穎而出，均獲不同賽項一等獎，學(xué)校獲得總決賽總冠軍。
（三）家長得實惠
學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊工作，企業(yè)為在崗位上作出貢獻(xiàn)的學(xué)生（準(zhǔn)員工）支付相應(yīng)的報酬，為他們提供生活保障，無形中為家庭減輕了負(fù)擔(dān)。一些表現(xiàn)好的學(xué)生，甚至為家庭帶來了“巨大”的財富，在企業(yè)參加工學(xué)一體化學(xué)習(xí)的大多數(shù)同學(xué)月工資都能達(dá)到8000元以上，如在浙江明潤精密軸承有限公司的祝同學(xué)邊實習(xí)邊學(xué)習(xí)，目前月薪過萬，他已攢下了十多萬元積蓄。
（四）老師得鍛煉
為促進(jìn)專業(yè)教師自身的技能水平提升，學(xué)校每年都會有計劃地選派教師到企業(yè)鍛煉，這些教師既參與實習(xí)學(xué)生的管理，同時也參與企業(yè)生產(chǎn)，在真正的企業(yè)生產(chǎn)崗位上訓(xùn)練專業(yè)技能，這種訓(xùn)練比在學(xué)校實訓(xùn)室的訓(xùn)練更富挑戰(zhàn)性，具有更強(qiáng)的實戰(zhàn)性。教師對企業(yè)工作流程也更加熟悉了，無論對自身素質(zhì)提升，還是在今后指導(dǎo)課堂教學(xué)都有不可替代的重要作用。
（五）學(xué)校得發(fā)展
江山高級技工學(xué)校在推進(jìn)“工學(xué)一體，雙元雙導(dǎo)，德技雙馨”人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校整體實力也得到極大提升，在本地初中畢業(yè)生急劇下降的情況下，學(xué)校仍然保持原有的辦學(xué)規(guī)模，招生生源地得到進(jìn)一步擴(kuò)展。良好的辦學(xué)質(zhì)量得到了政府及社會各界的高度認(rèn)可，作為民辦學(xué)校，有兩個專業(yè)群成功入圍浙江省高水平專業(yè)群建設(shè)項目；江山市委、市政府將依托江山高級技工學(xué)校籌建技師學(xué)院，目前已完成了設(shè)計等工作，即將動工建設(shè)。
（六）政府得人力
隨著人口出生率的不斷下降，四五線城市人口持續(xù)外流，人口問題已經(jīng)成為制約欠發(fā)達(dá)城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，如何控制人口外流是欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府部門必須研究的大課題。高端人才外流難以控制，只能靠提高留在本地勞教者素質(zhì)、吸收外來人口來滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。工學(xué)一體化教學(xué)改革實踐表明，優(yōu)質(zhì)的技工教育是吸引外來人口的一條重要途徑，近五年來，江山高級技工學(xué)校外省籍學(xué)生比例逐年提高，招收外省籍學(xué)生已經(jīng)從2020年的13個省擴(kuò)大到2024年的20個省，外地生源不斷增多，已超過在校生的三分之一，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一大批高技能后備軍。
五、問題與展望
工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與技工院校人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，技工教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。但在推進(jìn)工學(xué)一體化人才培養(yǎng)過程中也存在不少困難和困惑：一是企業(yè)和學(xué)校融合度還不夠，有時會出現(xiàn)學(xué)校一頭“熱”的現(xiàn)象，有些企業(yè)對員工的需求不是很多，技能上也不需要很高，所以當(dāng)學(xué)校提出工學(xué)一體教學(xué)嘗試時往往會受到冷遇。二是政府政策扶持力度不足，工學(xué)一體化教學(xué)還在試行中，相關(guān)的政策還沒有到位，政府的扶持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際的需要，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益都缺乏相關(guān)法律的保障。三是教師積極性不高，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)體系缺乏相關(guān)的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，對企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)還認(rèn)識不足，在復(fù)雜的工學(xué)一化教學(xué)體例面前存在恐懼心理。同時由于受現(xiàn)行的報銷制度影響，教師往返企業(yè)的支出難以報銷，教師對頻繁下企業(yè)有抵觸心理，教師頻繁下企業(yè)也會影響正常教學(xué)。四是部分家長不愿讓子女吃苦，不愿讓子女在一線車間接受鍛煉，部分學(xué)生自身也缺乏吃苦耐勞精神，往往出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。
縱然工學(xué)一體化教學(xué)改革目前還存在不少困難，但從主管部門的決心、民眾的支持、學(xué)校的實施成效可以看出，工學(xué)一體化教學(xué)改革是未來技工教育的大趨勢。適合的教育才是最好的教育，“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”最好地詮釋了“實踐出真知、實踐長才干”的千古真理。教無定法，學(xué)無定式，適合的、有效的才是衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種培養(yǎng)模式是技工教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。（蔡之青 王益軍）