常州工業職業技術學院努力引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立依靠辛勤勞動創造美好未來的觀念，努力打造德智體美勞全面培養的特色勞動教育體系，形成了“工匠精神培育”與“感恩知責教育”“雙輪聯動”的學校文化育人模式，培養了數以萬計的以全國勞模、大國工匠鄧建軍為杰出代表的高素質高技能型專門人才。
形成一套方案 強化頂層設計
學校高度重視勞動教育，把勞動教育列為2020年度黨委書記履職亮點項目，在校內建構了完整的勞動教育體系，制定了科學的勞動教育實施方案和勞動素質評價體系，將勞動教育教學目標、活動創設、工具使用、考核要點、評價方式、安全保護等要素融入人才培養方案和課程體系中，并在課堂教學、專業實訓、課外活動、頂崗實習、社會實踐、技能競賽、志愿服務等方面融入勞動教育元素，確保勞動教育多措而有主線。學校成立了由黨委書記為一把手的勞動教育成效考核團隊，黨委書記、校長親自帶頭上勞動教育實踐課，多次組織宣傳部、學工處、教務處、團委、人事處、校企合作處等相關職能部門到各二級學院進行調研，先后出臺學校《關于進一步加強和改進勞動教育課程建設實施方案》等系列文件，為學校勞動教育建章立制，描繪藍圖。
打造兩個陣地 豐富教育內容
學校探索構建兩大陣地來實施勞動教育：一是勞動精神的浸潤培養陣地，用勞模精神、工匠精神來引領新時代高職勞動教育，并將勞動教育融入校園物質文化、精神文化、制度文化和活動文化中。精心打造了全國勞模、大國工匠、學校優秀畢業生鄧建軍系列校園文化景觀，設計主題性校園文化活動，組建鄧建軍“勞模”班和韓迎輝“江蘇工匠及技能大師”工作室，積極建設勞模工匠文化“場景圈”。同時系統整合各種資源，讓工匠精神融入學生學習生活環境中，推動全校師生形成尊重勞模工匠、愛護勞模工匠、學習勞模工匠、爭當勞模工匠的良好風尚。二是勞動教育顯性課程陣地。學校經過不斷優化實踐，構建了“基礎課+專業課+實踐課”的勞動教育必修課程體系，分年級分時段學習、培育工匠精神，提升學生的勞動能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。大一開設“公益勞動”課程，并將勞動教育融入新生入學教育、優秀校友事跡報告會中，啟蒙教育學生工匠精神；大二開設“職業勞動與健康安全”課程，讓學生學習勞動安全知識和技能，學會勞動保護，并將勞動教育融入三維設計繪圖大賽、導游職業技能大賽、創新創業大賽中，結合專業特色，培養學生的勞動技能、工匠精神；鼓勵大三學生在企業實習、畢業實踐中踐行勞動教育，弘揚勞模工匠精神。
鍛造三支隊伍 激發工作活力
學校把勞動教育與人才培養相結合，與思想政治教育相結合，鍛造三支隊伍，形成全員勞動育人、全過程勞動育人和全方位勞動育人的勞動育人機制：
第一支隊伍是“融合體”的“思政”隊伍。將勞動教育與思政教育深度互嵌，“思政”課教師隊伍與輔導員隊伍融合、“思政”課成績與平時綜合表現融合，實現思想同心、目標同向、資源共享、深度互嵌的良好工作局面。
第二支隊伍是“四有型”教師隊伍。將勞動教育與師德師風建設深度互嵌，定期開展師德師風教育培訓、師德楷模評選活動，以“四有型”教師評比為契機，開展價值引領教育，打造勞動教育的“風向標”和引領者，實現師資培養與勞動教育同向同行。
第三支隊伍是“榜樣型”引領隊伍。將勞動教育與人才培養深度互嵌，組建全國勞模、省級勞模、大國工匠、大學生建功立業先進事跡報告團及其他勞動教育榜樣隊伍，定期開展宣講，形成“榜樣引領”育人模式，實現人才培養與勞動教育齊頭并進。
依托四大載體 加強勞動實踐
學校充分開發、挖掘、利用校內外各類平臺，依托四大載體，全面構建體驗式、受雇式、參與式、生存式的勞動實踐育人體系：
載體一：以社團活動為核心的校內實踐載體。整合校內勞動教育資源，開辟“第二課堂”，利用學生社團來建設精品勞動教育項目；設置勤工儉學崗位，讓學生在勤工儉學崗位中體驗崗位工作職責；劃分班級勞動責任區，以班級分工、小組合作的方式承擔區域勞動；建立創新創業孵化基地，搭建創業實踐平臺，讓學生在勞動中體會創業的酸甜苦辣。
載體二：以志愿活動為核心的校外實踐載體。積極組織開展“學雷鋒”“獻愛心”“三下鄉”等志愿服務活動，組織愛心社、環保協會、普法協會、電氣維修協會、青年志愿者團隊開展公益勞動，強化學生的社會責任感，培養良好的社會公德。
載體三：以專業技能為核心的勞動技能培育載體。推動課堂專業教學與實踐活動貫通融合，深化“創新創業+勞動教育”實踐，充分利用校企共建的校內生產性實訓基地和校外實訓基地，開展技能培訓、生產實習、工程訓練等勞動實踐教育，開展一年一屆的“建軍杯”技能競賽節，舉辦一年一度的校園科技創新節。
載體四：以頂崗實習為核心的全方位鍛煉載體。深化產教融合，落實學生企業實習崗位，承擔實際生產任務，讓學生在實習崗位上得到鍛煉，在實習勞動中提升素養。2020年，學校有2000多位實習學生為企業復工復產服務，多位學生在生產實習勞動中，成為企業獨當一面的崗位能手。
強化五大保障 推進勞動教育實施
學校利用各類資源為勞動教育提供必要保障，營造良好氛圍，形成協同育人格局：
一是組織保障。學校建立勞動教育組織機構，成立勞動教育工作領導小組，組建學校、二級學院和班級三級勞動教育網絡，全面推進勞動教育。
二是理論保障。依托學校勞動教育研究中心，開展勞動教育課題研究，夯實勞動教育理論基礎，為勞動教育教學提供理論指導。
三是課程保障。將勞動教育課納入人才培養方案，單獨設課與滲透教學相結合，完善勞動教育課程體系以及人才培養與評價方式，為勞動教育教學實施提供課程保障。
四是技術保障。借助現代信息技術，為各級各類勞動教育教學實踐活動的開展提供平臺支持，利用新媒體平臺來推進勞動教育。
五是資金保障。設立勞動教育專項經費，為勞動教育提供資金、物資、場地支持，統籌好學校勞動教育人財物資源，形成合力，聚力實施。
常州工業職業技術學院黨委書記繆昌武表示：“勞動教育作為‘五育’之一，是學校教育的重要組成部分。作為工匠人才培養主陣地的高職院校，一定要把握新時代勞動教育的內涵、勞動教育與其他‘四育’的內在邏輯，重新審視現有的人才培養體系, 將立德樹人根本任務落到實處。”（李穎 胡彩霞）