在建設“一帶一路”和“十四五”背景下，打開專業(yè)人才培養(yǎng)國際化新格局，成為擺在高職院校面前的一個重要課題。
2022年2月8日，教育部公布的“工作要點”中提到：推進高水平教育對外開放；推進共建“一帶一路”教育行動高質(zhì)量發(fā)展；加強對歐高層次和技術技能人才培養(yǎng)工作；深化國際產(chǎn)學研用合作；推進海外中國學校試點建設等。
近年來，高職院校在推進國際合作辦學中，一直探索重塑育人模式、重構課程體系之路，在開展來華留學生教育的同時，也努力拓展海外辦學渠道，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)國際化復合型高技能人才。當前，國家已相繼出臺《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等指導性文件，對于高職院校國際合作辦學提出了綱領性要求。2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》出臺。規(guī)劃指出，要建設高質(zhì)量教育體系，深化教育改革，開展高水平中外合作辦學。根據(jù)指導思想，高職院校國際合作辦學開啟了從合作育人模式到具體課程標準、教學實施全方位多元化的新一輪探索，將高質(zhì)量發(fā)展這一要求貫徹到底。
在“十四五”規(guī)劃的新起點上，做好高質(zhì)量國際合作辦學工作，應當從探索辦學模式和育人模式入手，力求創(chuàng)新改革。
開創(chuàng)“四元多維”的新辦學模式
中國本土高校與外方院校合作設立海外學院時，如何充分考慮當?shù)亟?jīng)濟狀況、產(chǎn)業(yè)分布、風土人情，更好地融入當?shù)匚幕恢笔橇钊松钏嫉膯栴}。傳統(tǒng)兩校合作模式較為單一，存在一定局限性，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求存在不匹配的情況。在提倡校企合作的大環(huán)境下，應當嘗試“四元”的新辦學模式，即我方院校、外方院校、協(xié)會、企業(yè)深度合作，培養(yǎng)的人才能夠高度契合當?shù)卣⒏咝！⑿袠I(yè)和企業(yè)對于復合應用型人才的需求。“多維”即從合作育人模式的頂層設計到具體課程標準、教學實施執(zhí)行全方位多維度的海外辦學新模式。經(jīng)辦學實踐證實，該模式能夠較好地避免海外辦學“水土不服”情況的出現(xiàn)。
“雙向深度共融”把高質(zhì)量合作辦學推向縱深
推進現(xiàn)代學徒制基礎上的“雙向深度共融”育人模式。高職院校在招收海外留學生過程中，結合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)理念，注重技能+語言教育與企業(yè)實踐相結合，最終形成高質(zhì)量的海外合作辦學項目。在教學上，可通過語言+技能雙課程、校內(nèi)+企業(yè)雙階段、線上+線下雙環(huán)境、中文+外語雙文化、教師+師傅雙導師的方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作任務融合、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求融合、理論教學與企業(yè)實踐融合、能力考核與技能評價融合、專業(yè)教師與能工巧匠融合，從而實現(xiàn)留學生教育與本國學生的培養(yǎng)教育體系同步。
線上+線下雙環(huán)境共同育人，構建螺旋上升知識體系。線下充分利用高職院校豐富的實訓教學場地資源，以及校外合作企業(yè)的實習實踐場地資源，學生不僅在校有充分的模擬實訓機會，也能在企業(yè)進行全真環(huán)境下的實踐。在此基礎上，學生充分利用線上資源進行理論知識的學習，實現(xiàn)線上理論+線下實踐的雙環(huán)境共育，雙軌并行。疫情大大推動了網(wǎng)絡課程在全球各個國家各類學校的普及程度。國際合作辦學中也非常適合運用線上教學方式。
文化互融是合作辦學的前提
高職院校可以嘗試在“一帶一路”沿線國家建立海外分校，或是嘗試雙向共融的育人模式。區(qū)別于傳統(tǒng)合作辦學育人模式的單向輸出，雙向共融的育人模式更加強調(diào)中外文化的互通互融，教學資源得到極大豐富，合作辦學效果顯著。
在辦學過程中不單一講授某一技能，而是應充分融入中國文化的內(nèi)容。學生不僅學技能，也要學語言、學文化、懂風俗。在授課過程中，可配備具有中外雙語背景的教師，在技能的講授和教學過程中融入中國傳統(tǒng)文化及相關應用漢語的教學內(nèi)容；專門制作中國文化教學板塊，在進行漢語教學的同時，幫助留學生深入學習中國文化和傳統(tǒng)習俗，拉近外國學生與中國文化的距離，讓留學生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。
教師應當充分借助網(wǎng)絡教學平臺進行常規(guī)性線上授課，積極開拓網(wǎng)絡教學渠道，挖掘教學資源，提高學生對知識的自主選擇性，開闊學生的視野。充分借助權威的數(shù)據(jù)庫平臺進行學習，譬如國家教學資源庫、線上博物館等，幫助留學生解決教學知識點籠統(tǒng)、抽象的問題，讓留學生身臨其境地感受中國文化，學習更便捷，更有成效。借助這些網(wǎng)絡課程平臺和途徑，學生的知識體系呈螺旋上升狀態(tài)，學得扎實、學得系統(tǒng)，學習效果良好。
中方課程+外方課程的雙向輸入，實現(xiàn)中外文化互融。傳統(tǒng)的合作辦學形式下，課程的輸入一般是單方的，在新形勢下，在教學標準的制定和教材的使用、輸出上，更加充分體現(xiàn)中外文化的互融。例如，在課程的輸出上，呈現(xiàn)多樣性的特點：由中方資深教師向外方學生授課；同時，外方也可以選擇優(yōu)秀教師為中方學生授課。如此，教學資源更為豐富，師生反響良好，教學效果顯著。在課程的輸出和輸入過程中，尤其要注意中西文化的差異性，避免由于文化差異帶來的一系列問題。
新時代背景下，開展好高職院校國際合作辦學工作，具有重要意義：不僅契合“一帶一路”倡議的需要，也契合大國文化自信的需要，以及“雙高”建設大背景的需要。既是檢驗“雙高”建設國際化水平的試金石，又是中外職業(yè)教育和高等教育領域融合創(chuàng)新的嘗試，也是中華民族日益強大的文化傳播力的有力體現(xiàn)。高職院校應當始終堅持立足自身特色和學科優(yōu)勢，以“大國工匠”精神和國際化視野為人才培養(yǎng)的著力點，將國際化教育合作推向一個高質(zhì)量發(fā)展階段，不斷擴大職業(yè)教育的國際影響力。新時代背景賦予了國際合作辦學新的建設任務：打開專業(yè)人才培養(yǎng)國際化新格局，賡續(xù)和弘揚中華傳統(tǒng)文化
（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 酈悅 李鑫）