10月21日，玉環(huán)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“閱享坊”讀書(shū)團(tuán)隊(duì)在圖信樓八樓會(huì)議室開(kāi)展《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》十月專(zhuān)題讀書(shū)交流會(huì)。本次活動(dòng)以“何為‘理解’？”為主題，圍繞“逆向設(shè)計(jì)”理念展開(kāi)深度研討，吸引閱享坊成員、名班主任工作室成員及各工作坊負(fù)責(zé)人積極參與。活動(dòng)由倪春萍主持。
聚焦“理解”：從知識(shí)到思維的跨越
活動(dòng)伊始，倪春萍引導(dǎo)大家圍繞“學(xué)生看似學(xué)會(huì)卻未真正理解”的教學(xué)案例展開(kāi)破冰分享。老師們結(jié)合各自學(xué)科，分享了諸多生動(dòng)而深刻的課堂實(shí)例，引出本次共讀的核心議題——什么是真正的“理解”？“知道”與“理解”之間究竟有何區(qū)別？
教師分享：用UbD重塑教學(xué)思維
在隨后的分享環(huán)節(jié)，王玲云老師以高三作文教學(xué)為切入點(diǎn)，作了題為《從“寫(xiě)夠”到“寫(xiě)好”：用UbD重塑高三作文教學(xué)的思維引擎》的精彩發(fā)言。她指出，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往陷入“盲目刷題—精批細(xì)改—進(jìn)步緩慢”的循環(huán)，而UbD倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計(jì)”則從根本上扭轉(zhuǎn)了這一局面。王玲云提出，教學(xué)應(yīng)首先明確“學(xué)生應(yīng)達(dá)成什么理解”，其次設(shè)計(jì)“如何評(píng)估他們是否理解”，最后才規(guī)劃“如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)”。她強(qiáng)調(diào)，高三作文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)停留在“寫(xiě)夠800字”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“高分作文的本質(zhì)”——是在特定語(yǔ)境下進(jìn)行有邏輯、有深度、有說(shuō)服力的個(gè)人化闡釋。她的分享為在座教師提供了從“教練”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總監(jiān)”的實(shí)踐路徑。
緊接著，倪春萍從中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以《庖丁解牛》和《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，生動(dòng)闡釋了“知道”與“理解”的本質(zhì)區(qū)別。她指出，學(xué)生能背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》中的名句，并不代表他們真正理解了作者通過(guò)壯麗秋景所抒發(fā)的革命豪情與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。倪老師進(jìn)一步解釋了“逆向設(shè)計(jì)”的核心理念：從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，倒推評(píng)估方式與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“理解”展開(kāi)，而非流于形式。她的分享貼近中職教學(xué)實(shí)際，引發(fā)了在場(chǎng)教師的廣泛共鳴。
見(jiàn)面交流：共筑育人新篇章
活動(dòng)還特別安排了新班主任見(jiàn)面交流會(huì)。幾位新加入班主任團(tuán)隊(duì)的教師依次進(jìn)行自我介紹，并表達(dá)了希望在今后的工作中向各位前輩多學(xué)習(xí)、多交流的愿望。現(xiàn)場(chǎng)氣氛溫馨而熱烈，展現(xiàn)了市中職技校教師團(tuán)隊(duì)薪火相傳、互助共進(jìn)的優(yōu)良風(fēng)貌。
本次讀書(shū)活動(dòng)不僅深化了教師對(duì)“理解”與“逆向設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供了清晰的思路與方法。閱享坊將繼續(xù)以共讀、共研、共享的方式，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助力學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
教育是一場(chǎng)溫暖的修行，設(shè)計(jì)是一種智慧的抵達(dá)。讓我們?cè)陂喿x中思考，在交流中成長(zhǎng)，共同走向更理解學(xué)生的課堂。（陳麗敏 陳泮瑩）