【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】
黨的二十大報告明確指出，要以城市群、都市圈為依托構建大中小城市協調發展格局。以城市群為主要單元進行國土規劃是我國現階段重要的區域發展戰略。城市群的持續健康發展歸根結底要依靠結構合理、數量充足的人才隊伍提供持續動能。職業院校是各層次技術技能人才的培養主體，也是經濟空間格局優化的主要參與者之一。目前，我國職業教育布局整體缺乏城市群規劃視野，城市群內部雖然地緣相近、人文相親，但職教生態差異較大，協同治理難度不容忽視。因此，如何在特定地域范圍內服務數量、性質、類型和規模各不相同的城市發展，如何進行更加有效的空間布局調整，是當前我國職業教育改革發展的重要議題。
城市群是職業教育服務區域經濟發展的新方向
職業教育服務城市群是其天然屬性的現實體現。習近平總書記指出，高質量發展是全民建設社會主義現代化國家的首要任務。職業教育具有明確的空間指向和較強的適應性，不適應區域發展的職業教育不能稱之為高質量的職業教育。作為發展中大國，我國空間經濟格局逐步演化，城市群已成為我國區域經濟社會發展的主體形態。城市群的快速發展離不開人力資本要素投入，近年來愈演愈烈的技術技能人才用工荒更加彰顯了職業教育的重要性。將城市群作為基本單元對職業教育布局進行剖析，會發現職業教育改革發展的新思路和新視角。
以城市群為單元進行職教布局，旨在“用空間換時間”。職業教育資源稟賦相對有限，投入一旦確定，很難在短期內迅速改變，客觀上較難靈活對接產業需求，相對穩定的職業教育供給和動態變化的產業需求之間的矛盾不易調和。城市群的特征及其特有的空間拓展功能，可以打破職業教育人才培養的地域限制。以城市群為單元謀劃職業教育布局，將局限于城市內部的發展規劃擴展到城市群范圍內，既擴大了技術技能人才服務范圍，也擴大了產教融合地域范圍，能夠有效緩解技術技能人才培養滯后與產業快速更新迭代之間的矛盾。
當前，正值我國空間經濟格局形成的重要歷史階段，人口和產業有進一步向城市群聚集的發展態勢，19個城市群以占全國25%的土地集聚全國75%的人口，創造占總量88%的GDP。城市群打破了傳統行政區劃的固有界限，生產力布局以產業關聯程度及產業內在聯系為依據，城市群內外產業分工、產業升級、產業轉移無時無刻不在發生。既有以省級和地市級區域為主要規劃單元的職業教育布局，存在過度依賴行政地理區劃，忽視經濟區劃的弊端，現實中已經不能很好地滿足新型空間經濟形態和學生個體發展需求。城市群聚焦理論、工業區位論以及勞動力市場分割等相關理論都直接或間接證實了合理的職業教育布局對城市群建設的助推作用，隨著城市群發展，職業教育也迎來了優化調整的良機。
我國城市群職業教育空間形態有待優化
城市群是推動職業教育高質量發展的主陣地，往往也是問題和矛盾聚集地。以城市群為基本單元對職業教育空間布局進行探究，可以準確總結特征、發現問題進而解決問題。
通過對職業教育督導評估采集數據進行測算，發現我國城市群職業教育空間布局存在以下主要特征：
整體空間形態初步形成，不均衡現象較為突出。我國城市群中，中職教育規模與人口正相關，中原城市群作為常住人口最多的城市群，中職學校數量居首。高職學校（本文特指專科層次）分布與經濟水平高度相關，集中于發達城市群。但是，發達城市群人均職教資源占有量仍明顯不足。
中心城市輻射范圍和強度不夠，虹吸效應逐漸加劇。多數城市群中心城市輻射帶動能力不足，整體呈現較為嚴重的優質資源分布失衡，除長三角外，其他城市群職業教育優質資源過度集中在省會和中心城市。以粵港澳大灣區為例，大灣區內地九市中有五個城市擁有“雙高”高職學校，廣州獨占9所，市內還有10所國家級示范中職學校，其他城市均未超過5所。隨著城市群內外部人才流動加劇，優質教師資源有進一步向中心城市及發達城市群聚集的趨勢，次級城市教師資源嚴重流失，發達城市群教師內部流動問題尤為突出，導致一些學校喪失了培養優秀教師的積極性，一定程度上固化并加深了資源配置不均。
專業設置與市場匹配度不高，部分城市群畢業生外流嚴重。除京津冀和蘭西城市群外，其他城市群職業院校專業設置更加集中于培養成本相對較低、學生更愿意接受的第三產業相關專業。成渝、長三角、長江中游、中原城市群第三產業就業人員數占比遠低于高職學校第三產業專業數占比。具有良好產業基礎的城市群保持著較高的就業率，部分經濟落后城市群人才外流嚴重。
職教發展各具特色和優勢，缺乏城市群內外部合作。長三角、粵港澳大灣區等城市群呈現較高市場化程度，雄厚的產業基礎為職業教育提供有力支撐，校企合作數、校均校外實習實訓基地數遙遙領先，社會培訓經費連年攀升，高職經費中來源于行業企業的部分占比超過10%。蘭西、成渝城市群雖然產業基礎相對薄弱，但是職業教育得到了政府部門的高度重視，地方財政投入力度較大，企業為高職學校提供校內實踐儀器設備力度高于全國平均水平。但是整體來看，城市群內部雖然地緣相近、人文相親，但職教生態差異較大，城市群之間以及城市群內部資源條塊分割嚴重、合作共贏機制仍未建立，缺乏長期合作意愿和規劃。
明確城市群職業教育空間布局優化治理路徑，理清復雜關系網絡
城市群是一個復雜的演化系統，明確城市群職業教育布局優化治理路徑，必須處理好競爭與合作、公平與效率、整體與局部、穩定與動態的關系，建議從以下幾方面入手：
搭建職教圈層治理框架，成立權威性協調機構。從我國職業教育現有空間形態來看，中心城市起主導作用，以中心城市優質職業教育資源帶動周邊發展，符合區域非均衡發展的基本原理。要以中心城市為原點，構建特色化、差異性的職業教育圈層治理框架，充分利用城市群職業教育的向心性開展幫扶，探索形成功能性層次分異格局。
多角度挖掘城市群空間價值，有效釋放“空間紅利”。城市圈層向外擴展表現出周期波動性特征，這時候往往出現新舊產業更新迭代的發展機遇。職業教育要充分利用城市群的空間優勢，為產業升級和區際轉移預留技術技能人才培養空間，為技術技能人才發展提供更多可能。從產教融合角度看，職業教育要打破原有地域限制，將局限于城市內部的產教融合拓展到城市群范圍內，通過擴大產教融合地域范圍，緩解人才培養滯后與產業快速發展之間的矛盾。從服務面向角度看，職業院校既要準確對接產業鏈條上的點位，也要明確空間維度上的服務范圍，適時動態交叉調整，及時進行資源互換和共享。
制定城市群職教資源流動規則，協商構建利益補償機制。城市群發展的初期階段，職業教育資源往往過度集中，次中心城市則處于“吃虧”狀態，極易造成公平和效率的嚴重失衡，需要國家層面通過相關機制進行協調。市場導向和政府調控雙管齊下，能夠更好地協調資源輸出地與輸入地關系，推動城市群職業教育形成功能互補、錯位發展的格局。各級政府部門要充分發揮調節功能，以財政轉移支付、發放政策紅利等方式進行優質教育資源布局。對于可流動性資源，例如優質雙師型教師資源，可協商建立區域內流動規則和教師培養補償機制，激發人才培養活力。
充分激發數字資源效能，搭建區域性公共服務平臺。城市群文化同源、產業相似，數字技術可以發揮更大效能。要加強城市群職業教育的數字化調整，運用現代化的數字技術搭建公共數據平臺，更加準確地開展勞動力需求預測和超前規劃，對學校畢業生的工作情況進行跟蹤調研，定期發布城市群內部產業動向及技術技能人才需求動態等相關信息。緊密結合國家、區域發展規劃并參考動態數據資源，由政府、學校和企業共同引導職業院校進行專業設置，根據城市群產業發展狀況及院校自身特色及時調整學校發展規劃和專業結構，評估專業發展的優勢并積極發揚，評判專業建設的缺陷并及時改進。
（作者：趙晶晶、秦建群，分別系中國教育科學研究院副研究員，河北大學經濟學院副教授）