黨的二十大報告以“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現代化建設人才支撐”為題，把科技、教育、人才作為一個系統(tǒng)性、整體性的重大問題論述，提出科技是第一生產力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。關于職業(yè)教育提到四個關鍵詞：職普融通、產教融合、科教融匯、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。筆者認為，職普融通是教育鏈與人才鏈的融合，產教融合是教育鏈與產業(yè)鏈的融合，科教融匯是教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位再次明確職業(yè)教育是和普通教育同等重要的教育類型，有著不可替代的特征。因此，我們學習貫徹落實黨的二十大精神，必須堅持系統(tǒng)觀念，構建教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合的新機制或者教育新生態(tài)。
首先是教育鏈與人才鏈的融合。前提是做好職普融通工作，拓寬成長成才通道，打造生命全周期、最全面、最適合、人人發(fā)展、多元成才的教育。普通教育要開設職教課，設計義務教育后不同教育類型之間的轉換通道和融通機制，在各學段實現職業(yè)教育和普通教育資源共享、貫通互認；更要構建縱向貫通的職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育升學“天花板”，打通中職、高職、應用型本科甚至碩士、博士升學渠道，為學生在就業(yè)和升學方面提供多元選擇機會，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會，人人成才，多元成才，終身學習，成為社會主義現代化國家需要的創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。
其次是教育鏈與產業(yè)鏈的融合。高素質技術技能人才是推動產業(yè)轉型升級的基本保障。當前，我國經濟已經由規(guī)模發(fā)展轉向高質量發(fā)展階段，新材料、新技術、新業(yè)態(tài)等對原有產業(yè)結構帶來巨大沖擊，對高素質技術技能人才的需求呈現出不斷擴大的趨勢。在此背景下，要求職業(yè)院校主動融入區(qū)域經濟社會發(fā)展大局，密切與地方主導產業(yè)的關系，通過引企入校、引企駐校、企校一體等方式，與城市龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)等合作共建產業(yè)學院，發(fā)揮校企雙方在合作過程中的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，在標準、課程、教材開發(fā)以及教學活動組織等方面實現深度融合，為學生提供真實的企業(yè)工作環(huán)境，讓學生以真實的員工身份，參加真實的實踐工作，受到真實的企業(yè)文化熏陶，獲得真實的實踐知識和實踐體驗，真學真做掌握真本領，真正實現與生產“零距離”接觸的目標，推動人才培養(yǎng)供給結構與產業(yè)發(fā)展需求結構的全方位銜接，實現從松散聯(lián)結式校企合作向實體嵌入式產教融合轉型。這是教育鏈與產業(yè)鏈融合的根本和要義。
再其次是教育鏈與創(chuàng)新鏈的融合。站在民族復興和百年變局的制高點，科技飛速發(fā)展、信息技術快速迭代、互聯(lián)網全面普及、新興的商業(yè)模式不斷出現、動態(tài)的市場競爭全面顯現，創(chuàng)新驅動發(fā)展已經成為當前經濟社會發(fā)展的主要特征，特別是隨著新一輪產業(yè)革命的深入推進，不斷涌現出工業(yè)機器人、無人機、VR、無人駕駛汽車等新產品，電商、個性化定制、數字媒體、數字化設計等新模式，共享經濟、AI新零售、云制造、互聯(lián)網等新業(yè)態(tài)，不斷影響著各行各業(yè)的發(fā)展。“凡事預則立，不預則廢。”在產教融合視域下，職業(yè)院校要與產業(yè)站在同一“起跑線”上，沿產業(yè)高端化路線前進，把握產業(yè)結構高端、技術高端、產品高端、服務高端等戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢，緊密依托產業(yè)演進的趨勢提升自身技術整合能力和技術創(chuàng)新能力。一方面，緊跟科技創(chuàng)新步伐，在充分利用新技術、新材料、物聯(lián)網、人工智能等先進技術的基礎上，將科技創(chuàng)新的成果、工藝、流程融入職業(yè)教育教學各個環(huán)節(jié)。另一方面，職業(yè)教育要推動科技創(chuàng)新。以往人們很少把科學創(chuàng)新的使命歸結到職業(yè)教育，實際上，職業(yè)院校與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系更為緊密，其科研理應具有更強的應用性，可以通過科研創(chuàng)新加速產業(yè)升級進程、反哺產業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校應該主動融入產業(yè)創(chuàng)新體系，嘗試建立科研成果孵化園，并打造各類科技公共服務平臺，為企業(yè)提供科技政策咨詢服務、知識產權服務、技術咨詢與改造服務等，更要精準針對經濟社會發(fā)展的難點、重點和“卡脖子”難題發(fā)力，主動融入創(chuàng)新鏈，在服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮有力支撐。
最后是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。實踐性、職業(yè)性、開放性是其本質屬性，這一本質屬性下的產教融合，必須是“政校行企”多方融合，通過生產與教學、企業(yè)與學校、工作與學習、師傅與教師身份、學徒與學生身份、職業(yè)文化與校園文化等多元素的深度融合，解決企業(yè)與學校割裂的桎梏、工作與學習分離的藩籬，實現職業(yè)與教育的融合、現代企業(yè)制度與現代學校制度的融合、工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合、職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的融合、企業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展的融合，形成多元、開放、終身學習的辦學環(huán)境和深厚廣博的創(chuàng)新底蘊。
產教融合是產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的動力之源，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的前提和保障，是高質量培養(yǎng)技術技能人才的必由之路，是造就復合創(chuàng)新全面發(fā)展的人的唯一途徑，是產業(yè)轉型升級的“助推器”、促進就業(yè)的“穩(wěn)定器”、釋放人才紅利的“催化器”。我們要堅持系統(tǒng)觀念，通過重新定位、理解和審視產教融合，打通勞動制度與教育制度、職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格證書與學歷證書、職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間的壁壘，構建“產業(yè)賦能教育、教育培養(yǎng)人才、人才支撐產業(yè)”的產教融合循環(huán)生態(tài)鏈，真正地促進“四鏈”融合，讓職業(yè)教育類型定位得以體現、鞏固和優(yōu)化，激發(fā)釋放出更大的蓬勃活力，讓學生擁有“人人出彩”的美好未來，為“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型、實現國家工業(yè)化迭代升級，提供源源不斷的人才智力支撐。（劉昕系）