今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建連續(xù)一致的發(fā)展通道，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在這一過(guò)程中，有許多關(guān)鍵問(wèn)題需要破解，其中之一是要構(gòu)建中高職之間“相互欣賞、相互信任、相互促進(jìn)”的和諧關(guān)系。這種和諧關(guān)系的構(gòu)建，既涉及到國(guó)家層面的體系架構(gòu)，更涉及到具體學(xué)校以及師生的價(jià)值認(rèn)同。
從實(shí)際的發(fā)展圖景看，中高職之間的“關(guān)系和諧”遠(yuǎn)未達(dá)成。我們?cè)趯?duì)中職與高職的現(xiàn)場(chǎng)訪談和觀察中不斷發(fā)現(xiàn)，中職與高職之間多多少少表現(xiàn)出情感上的相互嫌棄、認(rèn)知上的相互不信任，以及行為上的背向而馳。
中職“看不上”高職，認(rèn)為高職“條件差、層次低”。在許多中職，特別是發(fā)展基礎(chǔ)良好的中職，認(rèn)為高職的辦學(xué)條件還沒(méi)有自己學(xué)校的條件好，高職的教師水平也不見(jiàn)得比中職強(qiáng)。在高校序列中，中職認(rèn)為高職是較低的層次，比不上普通教育，中職學(xué)校的學(xué)生要考大學(xué)，但是他們感興趣的是考本科，尤其是普通教育的本科，中職的教學(xué)追求呈現(xiàn)出要考大學(xué)但是不想考高職的現(xiàn)象。
高職同樣也“看不上”中職，認(rèn)為中職生“基礎(chǔ)差，難管理”。高職教師認(rèn)為中職生“低水平、高分化”，教學(xué)無(wú)法實(shí)施，許多專業(yè)課與技能課在中職階段已學(xué)過(guò)，但是學(xué)得半生不熟，還不如沒(méi)有學(xué)，學(xué)生的管理難度大，教師不省心。也有高職教師認(rèn)為，中職學(xué)校不夠重視文化課教育，甚至認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)椴糠指呗殞W(xué)生要考研究生，高職生源最好都來(lái)自普通中學(xué)。
站在當(dāng)下，站在具體中職與高職自身的發(fā)展處境，這種相互的“看不上”并非沒(méi)有道理，但正是這種不和諧的關(guān)系，在一點(diǎn)點(diǎn)影響著職業(yè)教育作為一個(gè)整體的功能發(fā)揮。職業(yè)教育的功能整合必須從內(nèi)部的關(guān)系構(gòu)建抓起，而這種關(guān)系的構(gòu)建必須圍繞不變的目標(biāo)、連續(xù)的內(nèi)容、一致的方法以及共同的產(chǎn)出進(jìn)行。
不變的目標(biāo)。中職與高職一樣，在培養(yǎng)人上承擔(dān)著共同的使命，即培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這種目標(biāo)不同于普通教育，這種“異”正是中職與高職要共同追求的東西，即類型特征。因此，中職與高職在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)堅(jiān)持求同，堅(jiān)持這樣的一種“同”，尋求這樣的一種“同”，就會(huì)不斷找到中職與高職之間的共同話語(yǔ)。
連續(xù)的內(nèi)容。中職與高職就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言有一個(gè)共同的特征，即圍繞行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，行動(dòng)性知識(shí)相對(duì)于符號(hào)性知識(shí)而存在，與符號(hào)性知識(shí)一樣具有重要價(jià)值，在國(guó)家的技能積累體系建設(shè)中將發(fā)揮重要的作用。行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，因此中職與高職間應(yīng)進(jìn)階性地形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一體化，通過(guò)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程設(shè)計(jì)一體化加以實(shí)現(xiàn)。
一致的方法。行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，最匹配的方法是做中學(xué)，無(wú)論是中職還是高職，其主要的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是普遍意義上的“做中學(xué)”，即在做物中學(xué)習(xí)、在做事中學(xué)習(xí)、在做人中學(xué)習(xí)。這種邏輯應(yīng)貫穿于中高職學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這是職業(yè)教育教學(xué)的方法特征，是個(gè)體以及國(guó)家達(dá)到“技能積累”的邏輯基礎(chǔ)。
共同的產(chǎn)出。是指不斷提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。無(wú)論是中職還是高職，其培養(yǎng)指向都是具體的勞動(dòng)者，指向體面就業(yè)的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是在培養(yǎng)的重點(diǎn)上，中職更多注重的應(yīng)是基礎(chǔ)性技能與素養(yǎng)，而高職更多指向的是職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力，這是一個(gè)不斷聚焦、不斷精進(jìn)的過(guò)程。
中高職之間和諧關(guān)系的構(gòu)建遠(yuǎn)非一日之功，需要職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部持久努力。在“雙高”建設(shè)的征程中，我們發(fā)現(xiàn)，已有部分高水平高職院校與高質(zhì)量的中職學(xué)校之間，在長(zhǎng)期的互動(dòng)中構(gòu)建了和諧的中高職關(guān)系。這種關(guān)系是相互欣賞的、相互信任的、相互促進(jìn)的，通過(guò)五年一貫制、設(shè)立附屬中職等，整合目標(biāo)與資源，強(qiáng)化一體化培養(yǎng)，極大地提升了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這些院校的實(shí)踐證明，中高職之間建立和諧關(guān)系是可能的，這種和諧關(guān)系如果能逐步擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域，那么職業(yè)教育的類型特征會(huì)更加明顯，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量會(huì)持續(xù)穩(wěn)步提升，中高職將共同為國(guó)家培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。
（作者：朱孝平單位系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）